Book Description

Abordar un trabajo de estas características no deja de ser una tarea arriesgada y cuanto menos difícil, pues no son muchas las referencias que existen sobre este tipo de actividades en el campo educativo. También, porque aunque hay muchos adeptos a ellas, también nos enfrentamos con bastante agnósticos que cuestionan su viabilidad escolar. Nosotros somos optimistas y queremos serlo porque como dice el profesor Savater (1997) como educadores no nos queda más remedio que serlo. Nuestro compromiso es que ustedes también lo sean. El trabajo que se va a presentar es fruto de un cuidadoso y madurado proceso de estudio y reflexión, no exclusivo de la autora, ya que a lo largo de este fructuoso y angosto camino, hay múltiples contribuciones que han permitido abrir una pequeña puerta al inmenso campo sobre el que debemos avanzar: las actividades en el medio natural de la escuela. Me estoy refiriendo a compañeros, alumnos/as, grupos de trabajo, seminarios, cursos de formación, etc. A los que quiero agradecer sus inestimables aportaciones. Con la mirada atenta a los múltiples interrogantes que se abren cuando se cuestionan las posibilidades de “emplear” la naturaleza como espacio educativo, especialmente desde la Educación Física, surge la inspiración para construir la estructura del libro. La primera parte del mismo, dedicada a la conceptualización y fundamentación de las actividades en el medio natural en la escuela, comienza con un breve repaso histórico, donde se van recogiendo los hitos más representativos de la educación contemporánea y el interés que ha despertado la naturaleza como espacio desde el cual abordar la educación (como lugar, contenido y filosofía), cuestión que se desarrolla en el Capítulo 1. 17 Las perspectivas con las que se tratan estas actividades desde lo escolar, nos lleva a profundizar, en el Capítulo 2, sobre el significado que éstas adquieren, así como la influencia que ejercen distintos ámbitos (social, político, cultural) en su determinación y configuración como prácticas educativas. La confluencia de estos discursos, propician la aparición de un enfoque, susceptible de camuflarse y enterrarse entre las funciones de una Educación Física poco educativa. El capítulo 3, trata de responder al sentido de utilizar el medio natural en la educación en general, y en la Educación Física, en particular, aislando por un momento, las incompatibilidades existentes desde las condiciones de la escuela actual, tanto por ubicación como por “usos y costumbres”, responsables de generar una cultura escolar, alejada y aislada del mundo en el que está. En el Capítulo 4, con el que se cierra la primera parte, trata de ampliar la perspectiva educativa de las actividades en el medio natural, abordándolas desde su globalidad: por las oportunidades que ofrece de establecer una red significativa de conocimientos; y por fomentar una educación en valores, necesaria para el crecimiento de una sociedad democrática. La segunda parte, trata la problemática que existe en la realidad, sobre la inclusión de estas actividades en la escuela, manifiestándose en el abandono generalizado de las mismas. En el Capítulo 5, se reflexiona sobre sus (im)posibilidades, tomando como marco de referencia las condiciones escolares, al tiempo que se intenta resolver ciertos conflictos y superar algunos “mitos”. A continuación, en el Capítulo 6, nos centramos en responder cuestiones relativas a su puesta en práctica, cobrando especial relevancia los aspectos legislativos, cuyo conocimiento nos permiten asumirlas con menores riesgos e incertidumbres (miedos). Asimismo, se establecen los principios básicos sobre la planificación y organización de las actividades en el medio natural para cualquiera de sus ámbitos de aplicación (formal-escolar y no formal-complementarias y extraescolares). Por último, en el Capítulo 7, hemos querido cerrar el libro abriendo un gran debate, sobre el camino que ha de tomar la formación del maestro, en relación a estas actividades, cuestionando si ésta ha de dirigirse hacia una especialización (tecnificada) o por el contrario debe adquirir una perspectiva más en consonancia con sus potencialidades educativas.