Book Description

Esta investigación busca explorar cómo un grupo de maestras que participan de un proceso continuado de autoformación desarrolla su conocimiento en reuniones mensuales. El proceso de investigación se inicia en mi propia formación, cuando, después de formarme como diseñadora (a finales de los años 1980), empecé a trabajar como profesora de artes. En ese momento, en Brasil, el enseño del arte utilizaba metodologías que defendían la libre expresión, vinculada a pequeñas porciones de Historia del Arte. En mi trayectoria como arte-educadora la relación entre mi formación, mi práctica docente y los encuentros con otras personas (estudiantes y maestras) hicieron con que yo cuestionase mi propia práctica. Las dudas e incertidumbres planteadas me trajeron a Barcelona, para conocer otras formas de enseñanza en donde el arte fuera una vía de aproximación a la subjetividad de los sujetos y no solo a su propio campo de conocimiento. En Barcelona, entré a formar parte del grupo de "Projectes de Treball", que se transformaría en el campo de mi investigación. Este grupo de formación estudia y reconstruye la "Perspectiva Educativa de los Proyectos de Trabajo (PEPT)", no sólo desde la teoría, pero principalmente desde las incertidumbres, deseos y motivaciones que surgen en sus prácticas docentes diarias. El grupo está compuesto por varios profesionales involucrados en el área de la educación como: maestras y maestros, asesores y asesoras, jefas de estudio, pedagogas y estudiantes de doctorados. La investigación tuvo inicio después de una reunión donde expusimos nuestros planes para el curso que se iniciaba. A partir de esa reunión empecé a buscar en nuestros encuentros los nudos que forman parte de los cuestionamientos de esos docentes. Entonces, además de aprender, como investigadora buscaba "cómo esas maestras aprenden, que hacen después de cada encuentro, como se apropian de los diálogos establecidos en las reuniones y cómo llevan ese conocimiento a sus prácticas diarias". De eso surgió la importancia de visitar las escuelas donde trabajaban y ver cómo actuaban y cómo se daba el tránsito entre los conocimientos generados en las reuniones y sus prácticas docentes y vice-versa. Para desarrollar esa investigación utilicé la etnografía como método de aproximación a las evidencias. A través de la observación participante de las reuniones pude trazar las relaciones necesarias entre la formación docente del grupo y mi propio proceso de formación como profesora de artes. De ese modo, esta investigación no es solo el resultado de la relación que establecí con el grupo, es también el itinerario que fui recorriendo dentro de la idea de "formarse". Por otro lado, es también la construcción de una posición como investigadora y etnógrafa que pretende estudiar cómo se construyen las relaciones a través de la indagación y el diálogo. La cultura visual se conecta con esta investigación como el campo que comprende las nociones de la enseñanza del arte, y que involucran no solo cuestiones vinculadas a los referentes visuales, pero principalmente cuestiones que se refieren a la relación entre los estudiantes y sus modos de relacionarse con eses referentes visuales. A lo largo de esta investigación, los dos campos, el de la cultura visual y el de la PEPT se van a cruzar y generar nuevas significaciones en ambos sentido: si la cultura visual expande el campo de los objetos visuales y genera una aproximación de alumnos y alumnas a eses objetos visuales, la PEPT disloca la cultura visual del campo de las imágenes del arte y de los objetos visuales para establecer una relación más horizontal en la práctica docente, lo que me ayuda a (re)pensar la educación artística y mi propio proceso de formación como profesora de arte. En mi caso, esta investigación me ha llevado a resinificar el concepto de educación en mi propia práctica docente.