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O presente trabalho tem como objetivo investigar a forma como os professores, atuantes na área curricular Tecnologia, no contexto da província de Misiones, Argentina, entendem o exercício docente em educação tecnológica, bem como identificar os fatores que os influenciam nessa prática. Um dos pressupostos da pesquisa é que a educação tecnológica nesse contexto assume certas tendências de acordo com o entendimento, por parte do professor, da abordagem da tecnologia como objeto de estudo de uma área curricular, e dos objetivos que a mesma persegue; e que tais entendimentos são constituídos a partir de fatores que influenciam e condicionam o trabalho docente na área. Assume-se no presente trabalho o perfil de professor como um agente ativo e intelectual, articulador de pensamento e prática. Assim, o exercício docente em educação tecnológica não se resume ao trabalho na sala de aula, mas se estende a outros âmbitos, em que influencia e é influenciado. Adotam-se como referência para caracterizar o papel do professor, as contribuições teóricas de Henry Giroux e Gimeneo Sacristán.O recurso metodológico definido para se obter esse entendimento dos professores foram entrevistas semi-estruturadas - ferramenta característica das abordagens qualitativas. Essa fase empírica foi realizada em duas etapas, A e B, abrangendo um total de 15 professores em educação tecnológica graduados na Universidade Nacional de Misiones, ativos no terceiro ciclo da Educação Geral Básica, em escolas comuns da rede pública de ensino, pertencentes à secretaria departamental escolar de Oberá, Misiones, Argentina. O levantamento de dados empíricos foi realizado de acordo com as leituras de Menga Lüdke e Marli André, Augusto Triviños e Antonio Gil. A partir das contribuições de autores como Arnold Pacey (sobre a abordagem dos níveis de significado da prática tecnológica); de Carl Mitcham (acerca das tradições de pensamento na filosofia da tecnologia); de Mariano Martin Gordillo e Juan Carlos González Galbarte (no que concerne aos prejuízos da atividade tecnológica e suas implicações na educação tecnológica); e de Tomás Buch (alertando para os perigos da implantação da educação tecnológica na Argentina), foram definidos os critérios para a análise dos dados. Foram inicialmente consideradas duas categorias extremas como formas que poderia assumir o exercício docente: a educação tecnológica com tendência ao instrumentalismo e a educação tecnológica com tendência ao humanismo. Ambas, enriquecidas com os dados empíricos, sugeriram uma terceira categoria, denominada educação tecnológica instrumental em conflito. Ao concluir o estudo, constata-se que, para a maioria dos entrevistados - 60% da amostra -, a prática docente assume uma educação tecnológica com tendência ao intrumentalismo. Em 27% do total, encontrei indicativos de uma educação tecnológica com tendência humanista, e em 13% do total dos professores, a prática docente caracteriza-se como educação tecnológica instrumental em conflito. Assim, há contínua relação entre a tendência da educação tecnológica e o exercício docente em educação tecnológica, e, entre o exercício docente e a formação continuada. Constitui-se, assim, o exercício docente a partir da formação docente inicial, mas também de acordo com a interação social dentro e fora do espaço escolar. Nesse processo, afirma-se a idéia da necessidade de uma formação docente sólida, a fim de propiciar uma educação tecnológica que assuma uma tendência humanística.